党的二十大报告提出，推进职普融通、产教融合、科教融汇。2026年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，聚焦专业、课程、教材、教师、实习实训五大关键要素，提出集群化改革思路，为新时代职业教育高质量发展指明方向。近年来，湖南工程职业技术学院立足区域经济高质量发展需要，聚焦职业教育集群化改革开展研究，为探索适配产业升级、赋能区域经济高质量发展的育人路径贡献智慧与力量。
专业集群与区域产业集群耦合发展
专业集群是依托系统论、协同理论构建的新型育人组织形态。其核心要义是打破传统专业壁垒，重构职教资源配置体系，破解职教育人与产业发展脱节难题。
专业集群建设应与产业集群形成“需求识别—资源重组—价值共创”的动态适配闭环。职业院校专业集群建设必须主动对接区域主导产业、新兴产业发展布局，推动产业链、专业链、人才链、创新链深度融合。
专业集群建设具备三重核心赋能作用。一是破解传统单一专业育人模式难以适配复合型、全链条产业岗位需求的短板。二是打破院系与专业壁垒，实现实训设备、师资力量、教研资源的集约化共享，提升职教办学资源利用效率。三是通过“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，培育学生复合型技术技能，契合产业转型升级的多元人才需求。
专业集群建设的实践成效与现实挑战
当前，我国职业教育现代化建设持续推进，产教融合、校企合作不断深化，专业集群建设取得阶段性成效，逐步形成专业对接产业、院校集聚办学、产教联动发展的良好生态。
对照新时代职教改革标准，当前专业集群建设仍存在深层次结构性矛盾，集中体现为三大错位问题。一是组群逻辑与产业逻辑错位，部分院校存在形式化建群现象，未立足产业需求科学组群，群内专业关联度低、融合性弱，难以形成集群育人优势。二是校企合作与育人质量错位，产教融合停留在协议签约、浅层实习等表层合作，缺乏共建、共育、共享的实质性合作机制，协同育人、技术创新成效不足。三是师资建设与产业需求错位，“双师型”教师重数量、轻质量，一线产业实操能力不足；同时，企业技术骨干入校任教的制度壁垒未完全破除，产业师资育人渠道不畅。
以“五金”建设重塑专业集群发展生态
立足职教改革部署，需以专业、课程、教材、教师、实训“五金”建设为核心抓手，全方位优化专业集群生态，实现育人质量与产业服务能力双向提升。
专业建设上，依托产教融合平台落实专业“红黄牌”动态调整机制，结合人才需求研判优化专业结构。紧扣区域现代化产业体系，增设新兴领域专业、升级改造传统专业，培育区域特色品牌专业，打造区域高水平专业群，提升服务区域现代化产业体系的专业覆盖面。
课程建设上，联合行业龙头企业构建产业导向课程体系，推进课程模块化、项目化改造，常态化迭代更新课程内容，实现岗课证精准对接。同步深化课程思政与通识教育，搭建思政资源与案例库，优化文理交叉通识课程配比，同时转化企业优质课程资源，分层培育各级各类精品智慧课程。
教材建设上，构建校企行三方共编机制，融入产业新技术、新工艺，常态化开发行业紧缺教材。创新教材呈现形态，重点研发活页式、工作手册式教材及配套数字化资源，搭建优质教材推广应用体系，面向多类学习群体推广共享，打造职教教材建设品牌。
师资建设上，研制理论、实践、教学、教研四维教师能力清单，建立常态化测评与成长档案。搭建多元培训与教研平台，强化教师数字化教学与产业服务能力，落实教师企业实践制度，引入产业导师，培育高水平“双师型”教学创新团队。
实训建设上，创新校企多元共建模式，升级校内外实训基地，完善实训标准化管理体系。依托虚拟仿真资源弥补实体实训短板，丰富岗位适配实训项目，拓宽建设资金与资源渠道，推动实训资源开放共享，夯实实践育人根基。
构建专业集群可持续发展的制度保障
专业集群建设是长期性系统工程，需从治理架构、利益联结、考核评价三个维度完善制度体系，筑牢长效发展基础。
创新协同治理机制。搭建政府统筹、院校主导、行业指导、企业参与的四元协同治理架构，建立常态化协同共建机制，推行实体化落地运行模式，破解多方协同不足、权责脱节、落地乏力等问题，凝聚产教融合发展合力。
重构校企利益机制。打破合作壁垒，创新技术入股、收益分成等合作模式，构建资本共筹、风险共担、成果共享的利益共同体，充分调动校企双方参与专业建设、人才培养、技术创新的主动性。
优化综合评价机制。摒弃传统单一化评价模式，树立产业贡献导向，将产业服务成效作为核心评价指标，构建科学完善的评价体系。建立“评价—反馈—整改—提升”闭环机制，倒逼专业集群建设提质增效。
专业集群是职业教育赋能区域经济高质量发展的核心抓手。职业院校需始终锚定产教融合、科教融汇发展方向，紧扣区域产业布局，深耕“五金”建设，推动专业集群与产业集群从表层拼接走向深度融合，构建职教提质、产业升级、区域增效的良性发展格局。
（周丽妤宋国芳玉小冰李海霞）
