近日，一则反映教师不愿意当班主任的留言出现在红网“问政湖南”栏目上，引起了公众关注。该网友称自己是湖南省嘉禾县城内的一名小学老师，现如今很多老师都不愿当班主任。无独有偶，不久前山东省淄博市的一名政协委员也对媒体透露，现在教师担任班主任岗位的意愿在不断降低，每新学期开始，都会有老师提前与领导沟通申明不当班主任，校长都为选班主任发愁，甚至有时要恳求老师。

　　众所周知，在中小学的教学与管理活动中，班主任扮演着举足轻重的角色，被不少人戏称为“学校最小的官，却管着最多的事”。他们不仅要完成教学任务，还承担着班级管理、学生心理辅导、家校沟通等诸多职责。学生的学习情况、生活状态、思想动态，事无巨细，班主任都要操心。这一点正如在“问政湖南”留言的这位小学老师所言，领导出差了，学校一样正常运转，而班主任不在班上，很可能就会乱成一锅粥。

　　工作如此重要，为什么如今班主任成了谁都不愿做的“烫手山芋”？原因是多方面的。

　　首先，班主任负担过重。他们在常规的教学和管理工作之外，往往还要为非教育教学任务消耗太多精力。相关机构的调研结果显示，近年来虽然我国一直推行政策为中小学教师减负，但不少教师仍然感到负担较重，其中承压最大的首推班主任。他们不仅要迎接各项检查，撰写各种教育教学之外的材料，参加各种评比和比赛，还要负责课后服务和家长工作，强制关注公众号、转发、点赞等“指尖上的形式主义”更让班主任们疲于奔命。

　　其次，教育惩戒权落地困难，让班主任在管理学生时畏首畏尾，痛感吃力不讨好。

　　目前学生或家长投诉、举报老师的渠道广、门槛低，理由也五花八门，管得太严或太松、作业布置得太多或太少，都可能成为被投诉的理由。一旦出现家校矛盾，班主任往往成为众矢之的，而学校为息事宁人，常常采取向班主任施压的方式，以图化解矛盾。这让班主任们寒心，工作积极性受挫。

　　激励措施不足也是教师不愿当班主任的重要原因。相比付出，班主任的待遇和荣誉并没有明显优势。一些学校班主任津贴微薄，每月只有几百元，甚至可能低至10元左右。媒体报道，在吉林省镇赉县，津贴发放情况为高中初中班主任每人每月12元，小学班主任为每人每月10元。这样的补贴标准，与班主任的付出相比，形成了巨大落差。

　　提升班主任的职业荣誉感，必须严格落实校园减负令，清理各类形式主义的检查报表和会议，将班主任从行政事务中解放出来，回归育人本位。而当班主任因合理合规行使教育惩戒权而被学生或家长举报时，教育主管部门和学校要敢于为其“撑腰”，要为班主任正当履行职责提供相应保护，避免他们卷入过多的处分、诉讼和责任承担中，并做好心理疏导等工作。

　　构建正向激励生态也十分重要。一方面需要较大幅度地提高班主任津贴，让经济待遇与工作付出相匹配，另一方面在职称评定、评优评先中，应把班主任纳入优先考虑的范围。

　　2024年，广东惠州市开始在全市范围内实施中小学终身班主任认定制度，针对长期从事班主任工作的教师，给予荣誉称号和包括免费乘坐市内公交、全市公立三甲医院就医绿色通道在内的六项优待政策。只要有利于增强班主任群体的职业荣誉感，类似探索多多益善。