日前，教育部、国家发展改革委等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称“《意见》”），旨在夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展。

　　11月12日，教育部基础教育司司长田祖荫在教育部新闻发布会上表示，《意见》坚持目标导向、问题导向与效果导向相统一，提出六大重点任务，着力通过学科融通实现“结构新”，通过工程实践实现“引擎新”，通过协同开放实现“生态新”，引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，激发青少年投身科技事业的志向与热情。

　　“当务之急是推动科技馆、博物馆、重点实验室、高新技术企业等逐步成为中小学校的拓展课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景、参与真实的创新过程。”田祖荫说，“希望未来科技课能成为孩子们最喜欢的课。”

　　记者了解到，加强中小学科技教育不仅将构建“阶梯式”育人体系，打破科学、工程、技术、数学之间的学科壁垒，也将推动课程生态重塑。生命科学、人工智能等前沿科技成果将逐步转化为教学资源，科技素养未来将纳入学生综合素质评价的重要内容。

　　构建协同贯通的育人体系

　　当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，对创新人才的需求越发迫切。田祖荫指出，加强中小学科技教育，是促进学生全面发展、夯实强国建设根基的关键举措，也是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。

　　《意见》提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革持续深化，评价和条件保障机制初步形成，教师队伍建设显著加强；到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制更加健全，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学方式普遍应用，学生综合运用科学、技术、工程、数学等知识与技能的能力显著提升，更好满足人民群众对公平优质教育的期待，为教育强国建设提供坚实支撑。

　　《意见》强调，科技素养的培育是一个循序渐进、纵向衔接的过程。文件遵循学生认知发展规律，着力构建“阶梯式”育人体系：小学低年级注重生活化、游戏化情境，呵护好奇心；小学中高年级强调“做中学”，深化概念理解；初中阶段聚焦真实问题，推动跨学科项目学习；高中阶段鼓励学生接触科技前沿，开展实验探究和工程实践，系统掌握科研方法。

　　在田祖荫看来，加强中小学科技教育要“通过学科融通实现‘结构新’，通过工程实践实现‘引擎新’，通过协同开放实现‘生态新’”。

　　他进一步解释，“结构新”重在融合，要打破学科壁垒、强化跨学科视野；“引擎新”重在实践，要提升工程思维和技术应用能力；“生态新”重在协同，要构建政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态体系。

　　值得关注的是，《意见》首次明确提出“中小学科技教育”概念。

　　同济大学党委常委、副校长许学军指出，科技教育不同于传统科学教育，不仅强调科学思维的培养，更重在资源与课程的横向衔接：汇聚优质科技资源导入中小学教育体系，并以学科交叉的方式将前沿科技分阶段、分层次融入课程，激发学生科学兴趣，培养探究精神，建设科技创新后备人才梯队。

　　加强前沿科技成果向教学资源转化

　　课程教学是开展科技教育的核心途径。《意见》在课程资源建设、教学方式变革及评价体系优化等方面提出了多项创新举措。

　　《意见》要求，重塑课程生态，以义务教育和普通高中课程标准为主要依据，加强前沿科技成果向教学资源转化，统筹科学、技术、工程、数学等学科资源，开发一批优质科技教育课程。课程内容将重点聚焦物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、人工智能、量子信息等科技前沿领域，并有效衔接高等教育需求。

　　“我们在基层调研时常问孩子：你们最喜欢的课是什么？他们多半回答‘体育课’。将来我们希望科技课能成为他们最喜欢的课。”田祖荫说。

　　在教学方式上，教育部鼓励学校“一校一策”，基于真实情境开展项目学习、问题探究和任务驱动式教学，引导学生主动学习、动手实验、实践探究，综合运用多学科知识解决问题。

　　同时，探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，以及基于元宇宙虚拟实验室的“未来课堂”等新型教学模式，打破传统课堂边界，构建沉浸式、互动式学习场景。

　　在评价体系方面，《意见》提出，科技素养将纳入学生综合素质评价的重要指标。

　　将综合运用过程性与结果性评价，探索开发“科技素养数字画像”，追踪学生创新能力成长轨迹。田祖荫强调，要充分发挥评价“指挥棒”作用，注重过程性评价与成果展示相结合，避免片面化、功利化倾向，并建立覆盖教师、学校及地方教育行政部门的科技教育评价机制。

　　因地制宜鼓励先行先试

　　科技人才培养是一项长期而系统的工程。《意见》要求，各地要将中小学科技教育作为建设教育强国的重要抓手，做好经费保障，重点支持课程开发、资源建设、师资培训和课题研究，改善中西部、农村及边疆地区办学条件。

　　湖南省永州市东安县耀祥中学科技教师胡国柱从事科技教育已有24年，他见证了农村科技教育从“边缘化”到逐步获得重视的转变。他表示，《意见》的出台让基层科技教师倍感振奋，“因地制宜、分类推进”的原则让农村学校看到了发展空间。

　　“只要坚持以学生为中心、以实践为导向，农村孩子同样能在科技世界中绽放光彩。”胡国柱说。

　　作为科技创新强省，浙江早在1988年就成为首批开设初中综合科学课程的省份之一，2014年又率先在高考改革中将通用技术、信息技术纳入选考科目。目前，浙江高中学生的科学素养位居全国第二。今年年初，杭州“科技六小龙”现象广受关注。

　　浙江省教育厅厅长陈春雷介绍，该省已初步制定《浙江省中小学科技教育实施方案》，将重点推进“强基”“试点”“人工智能+”三项工程，实施“十百千万”计划：遴选10个实验区、100所实验校，聘请1000名科技副校长，建设10000个家庭科技实验室。

　　下一步，教育部将会同相关部门，指导各地将中小学科技教育纳入教育强国建设的重要内容，推动《意见》落实落地，包括推进试点、完善机制、打造“教学千例”、加强教研、提升师资能力，并在国家中小学智慧教育平台设立专栏，搭建交流与示范平台，营造良好社会氛围。